《小学阅读教学“翻转课堂”模式的实践研究》微课题结题报告（邱彩萍）

《小学阅读教学“翻转课堂”模式的实践研究》

微课题结题报告

昆山市新镇中心小学  邱彩萍

一、课题研究提出的背景和解决的主要问题

1.课题提出的背景

（1）国外研究

2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·汗开始以上传视频到频频分享网(YouTube)上的方式开启了翻转课堂的初探，在国内被称为“可汗学院”。

2007年在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。在众多新技术改造传统课堂的竞争中，基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美国推广开了。

（2）国内研究

江苏省常熟中学开展了“新课程背景下叶圣陶语文教育思想实践研究”；江苏省叶圣陶教育思想研究所任苏民老师对叶圣陶“教是为了不教”进行深入阐述。2012年12月，重庆江津聚奎中学进行颠倒课堂即翻转课堂的实践。在北京师范大学国家级科研课题“基础教育跨越式发展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学中也在使用翻转课堂模式进行课堂教学改革的尝试。

2012年学期开学初，北京师范大学“基础教育跨越式发展”的实验校北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂模式的实验探索，这些探索都取得了很好的效果。

2013年起，我校已经开展了对翻转课堂的初步探索，全校来自语文、数学、英语等多名骨干老师教师进行各学科的翻转课堂的实践研究。

因此结合自己的实际教学，我决定开展小学阅读教学“翻转课堂”模式的实践研究。

2.课题解决的问题

本课题是在叶圣陶“教是为了不教”教育思想指导下，开展学生自主学习，合作学习、探究学习的“翻转课堂”新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师专业化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。

 二、课题的界定

1.叶圣陶教育思想：是指以叶圣陶先生为核心的教育界人士所共同探讨、实践并最终形成的有关教育理念和具体教育方法。它是基础教育改革历程中形成的一种具有中国特色的现代教育思想，具有普适意义、当代价值和民族风格。具体包括：叶圣陶教育改革思想、以人为本思想、教是为不教思想、养成习惯思想、创新教育思想、教师发展思想等。

2.叶圣陶“阅读”教学思想：阅读教学的目的是养成习惯，培养能力；阅读教学的原则是诱导启发，发挥能动。以确认儿童的主体地位为前提，以促进儿童的自主发展为根本，从研究儿童的学习天性、本能、特点、规律和我国社会变革发展要求出发，引导学生自主学习和实践，使之获得真知，学会学习、学会做人。

3.翻转课堂：翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的数字材料（微视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生课堂角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

4.创新：创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，起源于拉丁语。在本课题中创新指我们在实践叶圣陶思想的过程中推陈出新，在“教是为了不教”教育思想指导下，开展学生自主学习，合作学习、探究学习“翻转课堂”新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师专业化素养。这种力求以叶老的教育思想实践更为丰富多样的教学新模式，以及在实践基础上加深对翻转课堂和叶老思想理解的教学行为，可以使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。

三、课题研究的对象

我校中高年级学生。

四、课题研究目标

1.通过课题的研究，开发叶圣陶教育思想的宝库，深化对叶圣陶阅读教学思想价值的认识。在实践中积极创新阅读教学“翻转课堂”模式，研究在“翻转课堂”模式实践中阅读教学的有效方略。

2.通过本课题的研究，提高学生自主学习能力，培养学生自主探究意识和创新思维的有效途径，培养学生自主阅读的能力，为“翻转课堂”新模式的发展提供经验。

3.通过本课题的研究，培养教师的探索精神、实践能力及创新意识，真正实现教育的本质功能，提高语文教师教学水平，优化教学过程，探索构建教学新模式，

五、研究实验方法

本课题的研究主要采用调查法、文献资料法、案例研究法等研究方法。

1.调查法：通过谈话与问卷了解学生课前预习和课上交流情况，作为前测资料备用，用以效果比较。

2.文献资料法：以江苏省叶圣陶教育思想研究所提供的学习资料为研究抓手，阅读叶圣陶的著作，广泛吸引国内外关于叶圣陶教育思想的研究成果，组织课题组成员学习翻转课堂背景下的先学后用课堂教学的先进理念，为实施本课题找到研究的起点及理论支撑点。

3.案例研究法：基于叶圣陶阅读教学思想创新下实践翻转课堂的研究为目标的案例研究。

4.经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。

六、课题实验研究过程与基本做法

第一阶段：课题研究的准备阶段（2016年5月—2016年9月）。建立课题研究组；广泛学习、收集相关的理论资料，酝酿并初步制定研究方案；修改、完善方案，进行开题。

第二阶段：研究阶段（2016年9月—2017年7月）。小学语文阅读教学“翻转课堂”研究为目标开展教学设计，实施课堂教学，探究实施策略，撰写阶段性研究报告。

第三阶段：总结阶段（2017年6月—2018年6月）。对阶段成果进行整合，撰写研究报告；收集整理课题研究的资料（个案、论文、教案、录像、照片等）；进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。

七、课题研究成果

1.学生的自学方式有所变化：

有了《自主学习任务单》，学生的预习任务更明确，激发学生预习课文的兴趣。

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。受环境干扰很少，注意力特别集中。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，他们能按自己的步骤学习。

小组学习不再停留在形式上，在组长的组织下，人人交流，人人评价，积极性提高，真正体现自主性。

通过课前自主学习，让学生带着准备和问题进课堂，老师根据学生已经掌握的和存在的问题、困惑重新设计教学，增加互动和研讨的时间，实现深度学习和高级思维能力的培养。

2.教师的教学观念有所转变

教师从绝对真理的宣讲者的神坛上走下来。成为学习活动的设计者、促学者、助学者、导学者，评学者，点化学生智慧的智者。实现从传统的讲课型教师向现代的导学型教师转型。实现：

从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；

从“怎样教教材”向“怎样用教材教”转变；

从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变。

3.科研成果得到肯定

《翻转课堂，我们准备好了吗？》发表于《中国信息技术教育》

《谈“翻转课堂”中的小组合作》发表于《中国教育信息化》

《“翻转课堂”中的合作学习》发表于《《上海教育科研》》

《举一反三：让语文学习更有味》发表于《小学教学研究》

昆山市级展示课《埃及的金字塔》

    八、后续研究的思考

    在课题的研究实施过程中如何选取不同的有代表性的教学内容和课型，进行自主学习任务单和微视频的整合，为重新构建新的教学模式，提供有利的操作经验都需要我们进一步去摸索、研究，在以后的教学中还将继续该课题的深入研究。